我非常贊成這句話。
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用反思性教學(xué)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教育理念和實(shí)踐技巧等方面的問題，并尋找對(duì)策加以改正，從而不斷完善和發(fā)展自己。沒有反思性教學(xué)，教師的專業(yè)發(fā)展就無從談起。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說過這樣的話，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為教育家。所以，具有反思能力，不僅是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，也是走向?qū)＜倚徒處煹倪M(jìn)階之路。
20世紀(jì)70年代，歐美研究者在對(duì)“反思”的思考和探究中提出了反思性教學(xué)，并將之視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論和途徑。美國教育家杜威將“反思”定義為：它不僅僅是一個(gè)思維過程，更重要的是將思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。它絕不能只停留在沉思階段，而應(yīng)當(dāng)付諸行動(dòng)，將猜測(cè)和假設(shè)付諸實(shí)踐并反復(fù)檢驗(yàn)。教育學(xué)研究者熊川武認(rèn)為，反思性教學(xué)是指教學(xué)主體為了解決教學(xué)目的、教學(xué)工具等問題，通過行動(dòng)實(shí)踐不斷探索和研究，將教學(xué)與學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，提升教學(xué)活動(dòng)合理性的過程。
反思性教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，它不是單純地回顧教學(xué)過程，而是對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探究和檢測(cè)，結(jié)合教育理論、校園文化、背景機(jī)制等因素，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。教師在備課階段就要思考選取何種教學(xué)方式，達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題及如何應(yīng)對(duì)，自身所掌握的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐技巧、教育學(xué)知識(shí)是否能夠滿足課堂需求等問題。
教師的教學(xué)和成長(zhǎng)過程就是不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過程：教師要反思學(xué)生是否真正掌握自己所講授的內(nèi)容和知識(shí)，自己是否與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效溝通，學(xué)生是否接受自己采用的教學(xué)方法，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)；教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身合作能力的反思，要根據(jù)課堂教學(xué)和反饋及時(shí)調(diào)整自身的教育行為?？梢砸匀罩拘问綀?jiān)持每天進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真記錄在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行分析思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找相應(yīng)的解決策略。
很高興回答這一問題，個(gè)人管見，不當(dāng)之處歡迎“關(guān)注”作者繼續(xù)交流！
具有反思能力的教師不一定是成熟的教師，但成熟的教師一定是具有反思能力的。
教育反思是教育者對(duì)自已教育內(nèi)客、方法丶手段等進(jìn)行檢查反省實(shí)現(xiàn)自我教育診斷不斷提高自身教育水平的過程。教育反思是教育者基本的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)執(zhí)業(yè)不自足不自滿，不斷革新不斷精進(jìn)的體現(xiàn)。謙虛使人進(jìn)步！在反思中不斷探索不斷取舍，每一次就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，每一次就會(huì)有再學(xué)習(xí)，每一次都會(huì)實(shí)現(xiàn)再提高。
在不斷自我教育反思中成長(zhǎng)，在不斷創(chuàng)新創(chuàng)造中成熟。
教師群體也是有一個(gè)個(gè)具體有個(gè)性的人組成的，各人對(duì)同一個(gè)問題的思考也不會(huì)千篇一律的?？隙ㄓ腥耸沁@樣認(rèn)為的；也有人認(rèn)為只要認(rèn)真專研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課，寓教于樂，以輕松的氛圍讓學(xué)生接受教育教學(xué)才是好老師；也有人認(rèn)為只有應(yīng)試教育才能教出高分?jǐn)?shù)的好學(xué)生，這種個(gè)性的老師往往能取得眼前的短期成效，而教師本人也是利益滿滿……
贊成，每個(gè)老師必須要有反思能力，要不然就不會(huì)有進(jìn)步。不會(huì)反思，你的教學(xué)就如同一潭死水，固步自封最后只能是誤人子弟。
我對(duì)反思的理解是指對(duì)自己或他人在處理或假設(shè)當(dāng)時(shí)自己在處理某些事件時(shí)或言行時(shí)，所采用或可能會(huì)采用的方式方法的一種評(píng)價(jià)與總結(jié)行為。主要有三種情況。一是只看到好的一面，從此以此為據(jù)，只要有類似情況，便千篇一律使用這種方法。部分堅(jiān)持“棍棒之下出孝子”類的老師就是這種思想。他們忽視了學(xué)生不同的心理承受能力所帶來的不同結(jié)果。二是只看到壞的一面，不去想辦法解決，從此消沉，用消極的方法處理問題。部分“佛系”老師的心理就是這種情況。三是既看到好的加以利用 又能看到不好的一面加以改進(jìn)，使自己以后在處理問題時(shí)能采取更適當(dāng)有效的方法。這才是一個(gè)老師成熟的表現(xiàn)，這樣會(huì)使自己越來越優(yōu)秀，更好地服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于國家教育事業(yè)。
人人都應(yīng)俱備反思能力，不只限于教師，但教師直面學(xué)生，反思能力便顯得猶為突出些。
不俱備反思能力的教師肯定是不成熟，俱備了能成熟些。但也不是優(yōu)秀教師的全部，反思行為，改革方法，實(shí)踐行使，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，趨向科學(xué)人生價(jià)值觀前進(jìn)道路，才是一個(gè)優(yōu)秀的，成熟的教師職業(yè)操守。
贊成。
不僅僅是教師，只要是人，都應(yīng)該有反思能力！
經(jīng)常會(huì)反思的人，一定是進(jìn)步最快的人，一定是個(gè)受歡迎的人。
如果一個(gè)國家經(jīng)常反思，一定不會(huì)和眾多的國家發(fā)生矛盾，引起戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了自己的子弟兵去戰(zhàn)場(chǎng)送命。
這樣的觀點(diǎn)是非常非常對(duì)的。
我們偉大的教育先師孔圣人，門下有一個(gè)得意的弟子叫曾參，學(xué)問也非常高，被世人尊稱為“曾子”。
曾參在孔圣人門下求學(xué)的時(shí)候，非常勤奮好學(xué)，深得孔圣人的喜愛。
同學(xué)們問曾參：“你為什么進(jìn)步這么快呢？”
曾參說:\"我每天都要多次地進(jìn)行自我反思：替別人辦事是否都盡心盡力了?與朋友交往是否都誠實(shí)守信了？先生傳授的學(xué)業(yè)是否都練習(xí)了？如果有沒做到的，我都要盡快設(shè)法進(jìn)行彌補(bǔ)?！?/p>
真不愧是萬世師表，圣人先師??！
如此認(rèn)真的做事做人態(tài)度，怎么可能做不好學(xué)業(yè)？怎么可能不被人尊重呢？
從曾參先生的這番表述中也可以看出，孔圣人的“私塾大學(xué)”教授的內(nèi)容是非常非常全面的，那個(gè)時(shí)候，就已經(jīng)非常非常地重視素質(zhì)教育了啊。
從此處也可以看出，“要做事，先做人”這句話，不是當(dāng)代哪位大師的發(fā)明，在當(dāng)年孔圣人的大學(xué)里已經(jīng)作為必修課程的內(nèi)容了。
當(dāng)代也有這樣一句話：“在學(xué)習(xí)中收獲，在反思中成長(zhǎng)?！?/p>
這話說得很明白了：反思，是任何想做成事情，以及已經(jīng)做成事情的人們，必備的素質(zhì)。
當(dāng)然，也包括我們的教師。
孔圣人說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”這句話表達(dá)的境界，更加升格了一個(gè)層次。
孔圣人的道理是：學(xué)了知識(shí)，然后思考、練習(xí)，把知識(shí)牢固地掌握住，是非常快樂的??！
學(xué)習(xí)，都已經(jīng)是快樂的境界。
真的，不能不對(duì)我們的圣人先師頂禮膜拜??！
具有反思能力的教師才是成熟的教師，我非常認(rèn)同這句話。
其實(shí)反思有幾個(gè)好處。
首先，你要知道這堂課你的問題出在哪兒，有什么不足，下次課遇到同樣的問題怎么去解決，這樣避免犯同樣錯(cuò)誤。
其次，經(jīng)常反思自己的教學(xué)方式和教育方式。能夠提高自己的教育教學(xué)能力，這樣自己的進(jìn)步也會(huì)非?？?。
其實(shí)，教師反思不僅是在教學(xué)上，而且對(duì)生活上的有些事情反思，也是同樣非常有益的。
你好，我是童謠數(shù)學(xué)老師。關(guān)注我，每天分享教學(xué)視頻，教學(xué)案例分享。
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不完全贊成。尤其是基礎(chǔ)教育這個(gè)階段，反思這個(gè)事不太應(yīng)該是老師該教給學(xué)生的事情。而且，絕大多數(shù)老師會(huì)不自覺的維護(hù)師道尊嚴(yán)，別人不認(rèn)可你的反思老師會(huì)怎么做，別人對(duì)老師的反思產(chǎn)生了新的反思老師又該怎么做？
我贊成。老師的教育教學(xué)能力是在工作中不斷積累的，老師也需要不斷糾正自己的教育教學(xué)方法。如果他勇于反思，就會(huì)不停地進(jìn)步。老師不是什么都懂，反思也能了解自己不足的地方，因?yàn)楹苌儆腥巳ブ赋隼蠋煹娜秉c(diǎn)的 ，所以老師具有反思能力顯得更為重要。
謝謝您的邀請(qǐng)！
我很贊成這句話。我認(rèn)為，這句話不僅適用于教師，而且適用于每個(gè)人。一個(gè)能時(shí)常自我反思自己言行的人，必定是一個(gè)思想成熟，行為得當(dāng)，并且具有嚴(yán)以律己、寬以待人的優(yōu)良品質(zhì)之人！
古人對(duì)品行高潔之人評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：靜坐常思自己過，閑談莫論他人非?？梢?，能時(shí)常自我反省的人，尤為可貴。因此，身為教師，不但是孩子們心目中的榜樣，更是社會(huì)文明發(fā)展的領(lǐng)路人。如果，作為教師能具備這種品行，有極高的自律和反思能力，那么，這些教師將是社會(huì)文明發(fā)展和培養(yǎng)孩子們健康思想的最優(yōu)秀的助力軍！
總之，我覺得擁有具有反思能力的教師，是這個(gè)社會(huì)的幸運(yùn)，是家長(zhǎng)們的幸運(yùn)，更是孩子們的幸運(yùn)！
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【我是一束光，愿與您共勉！】
子日；師者，所以傳道，解惑，授業(yè)也。
不懂得反思，豈可以傳道解惑？
贊成
你說得全對(duì)！
從根本上講是對(duì)的。學(xué)問，學(xué)來自問。教師學(xué)生和一切讀書人治學(xué)者都應(yīng)學(xué)會(huì)反思。＂盡信書不如無書”。但這種反問要有科學(xué)依據(jù)。比如永動(dòng)機(jī)的構(gòu)思明明不符合＂熇增定律＂，有人偏要去＂鉆研＂，這種＂唱反調(diào)”就沒有任何積極意義。
反思能力是正常人必備普通技能。不是教師的專業(yè)技能。故而:沒有反思力不配做教師。
具有反思能力的教師，是郁不得志的教師，如果春風(fēng)得志何需反思的能力？具有反思能力的教師往往具有挑戰(zhàn)校董權(quán)威的能力，使校董坐臥不安，所以難得糊涂。
贊成。不知道反思自己的老師容易以師道尊嚴(yán)為傲。
其實(shí)，成熟教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？反思是教師必須擁有的能力，但不是成熟教師的全部
是的
贊成，人人都需要學(xué)會(huì)反思，教師因?yàn)榻虝?，所以更加要學(xué)會(huì)反思。
從你這句話中，我從另一個(gè)角度分析：沒有反思能力的家長(zhǎng)，不是一個(gè)成熟的家長(zhǎng)！把所有的責(zé)任推給老師、學(xué)校、社會(huì)；教育子女，家長(zhǎng)難道沒有責(zé)任嗎？思己及人，才是一個(gè)智者?。?/p>
沒有反思，不會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)；不會(huì)反思教師，是不可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的。
贊成！徒者學(xué)而思，師者教而思！反思是讓自身查缺補(bǔ)漏的自我完善過程，只有不斷反思，不斷完善，教師自身就不斷成長(zhǎng)、成熟起來！
反思能力是個(gè)人能力中非常重要的一項(xiàng)能力。反思，是改變的開端，是進(jìn)步的門檻。人與人之間能力的差距，其背后其實(shí)是反思能力的較量。
一個(gè)普通人不思進(jìn)取，自暴自棄，如果他不妨礙其他人，我們也無需對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)。
但老師，是個(gè)特殊的群體。他一旦選擇老師這個(gè)身份，他就沒有權(quán)利故步自封，得過且過。因?yàn)樗某砷L(zhǎng)，不再是他一個(gè)人的事兒。他的一言一行，一舉一動(dòng)猶如一根指揮棒，在指引著學(xué)生的行動(dòng)。
所以老師要時(shí)常反思自己的言行舉止，又不當(dāng)?shù)牡胤剑? 老師要時(shí)常反思自己授課的方式，是不是講得透徹，是不是容易被理解，有沒有更好的方法……
一個(gè)思維縝密，三觀端正，態(tài)度積極的老師，能讓學(xué)生如沐春風(fēng)的，反之，不負(fù)責(zé)任的，專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)的老師讓學(xué)生抗拒、反感，在聽他的課的時(shí)候味同嚼蠟，甚至本能地排斥。
有些影響是潛移默化的，細(xì)水長(zhǎng)流的，卻是持久的，牢固的。好的，壞的，都是。
我贊成這句話。
葉瀾教授曾說:“一個(gè)教師寫一輩子教案, 不可能成為名師, 寫三年教學(xué)反思, 就有可能成為名師。”
反思能力已經(jīng)被認(rèn)為是教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)。只有學(xué)會(huì)反思，一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。
什么是反思？所謂反思是指對(duì)教育問題作出合理的決策并評(píng)價(jià)這些決策的后果的過程。列坎貝爾?約翰將反思形容為“一個(gè)人內(nèi)心的對(duì)話”，也就是說，反思是對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而使自己的專業(yè)獲得更好的成長(zhǎng)。
從20世紀(jì)80年代美國學(xué)者唐納德*舍恩提出在專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)反思性實(shí)踐者的反思能力以來，倡導(dǎo)反思性教學(xué)與教師作為問題解決者的運(yùn)動(dòng)開始在世界范圍內(nèi)展開，成為教師教育改革的一個(gè)重要方向。教學(xué)。反思能力被看作是教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。在我國，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐過程的反思，已逐漸發(fā)展成為一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要順利的開展這一活動(dòng)，就需要教師學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)反思技能。
反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人，做成熟的教師！q
